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精心搜集的心理学考研资料

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心理学笔记与大家分享
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谢谢鼓励:am

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心理学研究生应有以下特质:

1、悦纳自己,首先要能够帮助自己,然后才能够更好地帮助别人。

2、很强的自我消化能力,心理生经常承受很多的“垃圾”,高水平的心理专家不需要排遣垃圾,而是具有很强的消化能力。

3、同心效应能力。很快地站到对方的角度想问题,体会对方的情绪和思想。

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心理统计填空和概念
刚整理好,请与课本对照一下,以免有错。另外,有些负号如:约等于,欧米加方,平均数上面的横线,各种脚标,在这都变形了,请注意一下,否则我可负不了责任呀

1. 心理统计方法:_______的原理和_______的方法在心理学领域中的运用。
2. 心理统计方法包括_______和_______两大部分。
3. 实验数据可分为两类:_______和_______。
4. 确定组距以后,要考虑_______从哪开始。显然,最小的一组应包含整个系列中的_______。
5. 在心理实验中常用的表格有三类:_______,_______和_______。
6. 表示实验结果的图有:_______和_______。
7. 平面图一般分为:_______和_______两类。
8. 平面图有两个坐标,_______代表心理实验中的刺激变量或自变量,_______代表反应变量或因变量。当横坐标代表的数量是连续的,可画_______图或_______图;当横坐标代表的数量不是连续的变量,而是不同类别时,就只能画_______图,其纵坐标必须从_______开始。
9. 累加次数分布图的横坐标是各组数据的_______。
10. 平均数指的是_______。
11. 众数是最_______的集中趋势指标,但众数不如平均数和中数_______。
12. 分组不适合会出现双峰,可调整组距。真正的双峰出现的原因是_______。
13. 在偏斜的分布中,平均数总是处于_______的一端,而_______则永远把一个分布曲线下的面积分成相等的两部分。
14. q2-q1<q3-q2时,分布向_______偏斜;q2-q1 = q3-q2时,分布向_______;q2-q1>q3-q2时,分布向_______偏斜。
15. 表示两个变量之间相关性质和程度的图,叫_______。如果图中所有的点形成一条直线,说明是一个_______的散布图;如果是椭圆,这个椭圆越窄,说明相关程度越_______。
16. 从样本估计总体是以_______为基础的,如果样本中只包括随机误差就不致产生对总体偏性的估计;如果样本中还包括系统误差在内,就会产生_______。
17. 当一个总体中的成分只分成两类时,根据传统,把_______发生的概率叫p;_______发生的概率叫q。
18. 在一系列正态分布中,有一个标准的正态分布,其平均数为_______,标准差为_______。
19. 当实验数据有_______以上时,而且都是_______的变量时,要检验各组间的差异是否显著就需要用c2分布进行计算。
20. 统计结果检验时:
1)w2_______时,实验效果较强,统计结果可信。
2)w2_______时,实验效果中等,统计结果可信度一般。
3)w2_______时,实验效果很差,统计结果不可信。
21. 用d值说明实验效果时:
1)d?_______时,实验效果较小;2)d?_______时,效果中等;3)d?_______时,效果较大。

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08心理学真题   

1.短时记忆的定义和特点
2.正态分布和标准正态分布的区别和联系
3.人格的形成和发展的影响因素
4.想不起来了
5.标准化的定义以及提高标准化程度的方法
1.论述问题策略以及举例说明影响问题策略的心理因素。
2.研究者的研究发现,各种不同民族的儿童学习语言有极大的相似性。1岁开始说出能够被人理解

的词,2岁说出词组。4-5岁说出符合语法结构的句子。4-5岁开始就具有很好的听说能力,试用任何

两种理论解释上述现象。
3:表一和表二,表三和表四。是一个实验的两种实验设计方法。
(1)两种实验设计各是什么设计,使用了几个被试?
(2)从表中,实验设计一可以得出什么结论?实验设计二是否得出了相同的结论,若不是,得出的

结论是什么?
(3)本实验最适合用那种实验设计,说明理由

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谢谢楼上的,呵呵

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可以了哦:ac

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经典实验系列

从众实验

心理学家阿希(S.Asch,1951)关于知觉方面的从众实验最为著名。典型的实验材料是18套卡片,每套两张,一张画有标准线段,另一张画有比较线数。被试7人一组,其中6人是实验助手(即假被试),第6人是真正的被试。被试的任务是,在每呈现一套卡片时,判断a\,b\,c三条线段的哪一条与标准线段x等长。

实验开始前几次判断,大家都作出了正确的选择,从第7次开始,假被试(助手)故意作出错误的选择,实验者开始观察其被试的选择是独立还是从众。面对这一实验情境,真被试在作出反应前需要考虑以下三个问题:是自己的眼睛有问题,还是别人的眼睛有问题?是相信多数人的判断,还是相信自己的判断?在确信多数人的判断是错误时,能否坚持自己的独立性?阿希从1951年开始,1956、1958年又多次重复这项实验,结果发现:
 ·大约有四分之一到三分之一的被试始终保持独立性,无从众行为;
 ·约有15%的被试平均作了总数四分之三次的从众行为;
 ·所有被试平均作了总数三分之一的从众行为。

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经典实验4
      服从实验  
          心理学家米尔格尔姆(S.Milgram,1963)所做的服从实验,是其一系列有影响的社会心理学研究中最有影响的一个研究。
        
      实验的被试是通过广告招聘来的40名职业不同的男性,每次实验付酬4.5美元。实验主试告诉被试,实验是为了研究惩罚对学生学习的影响。实验时,两人一组,一人当学生,一人当老师,师生角色由抽签决定。教师的任务是朗读配对的关联词让学生记忆,然后教师呈现某个词时,学生在四个备选中选择其中之一。如果选错,教师就按电钮给学生施以电击作为惩罚。电击强度从15伏到450伏,分30个按钮,电钮下方对应标明“弱电击”、“中等电击”、“特强电击”、“剧烈电击”、“极剧烈电击”、“危险电击”,最后两个用“××”标记。
         
      由于事先的安排,实际上每组只有一个是真的被试,另一个是实验者的助手,即假被试。抽签结果,真被试总是当教师,假被试总是当学生。另外,这些电击也是假的,但为了使作为“教师”的真被试深信不疑,实验前,首先让其接受一次强度为45伏的真电击,作为惩罚学生的体验。结果“教师”感觉虽然45伏电击微弱,但已感到难受。
         
      实验开始,“教师”和“学生”分在两个房间,被墙隔开,相互看不见,可以用电讯传声的方式联系。然后在“学生”的胳膊上绑上电极,这是为了在学生发生错误选择时,可由教师施以电击惩罚。而且实验者把“学生”用带子捆在椅上,向“教师”解释说是为防止他逃走。在实验开始时,“学生”故意出错,教师给予电击,当学生多次出错,教师电击的电压升到75伏时,有人开始呻吟。随着“学生”错误不断,“教师”电击的电压值不断升高,而“学生”则叫喊怒骂,哀求讨饶,踢打墙壁,最后停止叫喊,似乎已昏厥,这些声音只是放录音而已,而教师并不清楚。作为被试的“教师”不忍心继续做下去,问主试怎么办?实验主试严厉督促“教师”坚持做下去,并表示一切后果由实验主试承担,与“教师”无关。这时,充当“教师”的被试既要执行实验主试的惩罚命令,又要承受被惩罚者“学生”反抗的压力,内心冲突很厉害,出现了出汗、颤抖等现象,但即使如此,仍有65%的被试服从了命令,直到给予答错的“学生”电击高达450伏。另有35%的被试,作了种种反抗,拒绝执行命令,他们认为这样做太伤天害理。实验结束后,实验主试公开了真实情况和实验目的,以消除被试“教师”的紧张、焦虑和内疚。

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