很多考研的朋友对与跨学科与跨专业不太了解，心存迷惑。今天我就重点讲讲大家关心的跨专业考研的问题。欢迎大家来共同探讨，相互交流.
一.跨学科跨专业考研的种类
在教育部颁布的的学科分类中，学科类是最高的父系统。学科类共有12个：哲学，经济学，法学，教育学，文学，历史学，理学，工学，农学，医学，军事学和管理学。
从专业和招生单位的不同，排列组合形成四种报考的基本模式：本校本专业报考，本校跨专业报考，跨校本专业报考，跨校跨专业报考。不同的报考模式复习备考的工作量和难以程度是不同的。以下逐条介绍：
1.本校本专业报考
考研志愿选择中最为普遍的一种模式，也是成功率最高的。一般来说，只要专业不错，学校也还可以，多数考生就会选择报考本校本专业。
2.本校跨专业报考
学校牌子还可以，但是想换个更好的或更喜欢的专业的考生可以选择本校跨专业报考。通俗的讲，“隔行如隔山”，跨专业报考的确有较大的难度，且这种难度和专业之间的关联度成反比：原专业和报考专业之间的关联度越小，复习和考试的难度就越大。
3.跨校本专业报考
跨校本专业报考的原因有：一是专业不错，但多数同学想考个知名度更高，师资力量更强的学校；二是原学校太热门了，考取的把握不是很大。跨校本专业报考备考的难度比较大，是因为虽然专业相同，但不同招生单位的专业课程设置和学术研究重点可能差别很大；还有就是招生单位变了，有关的政策信息可能获得不是很及时。
4.跨校跨专业报考
对原先的专业和学校都不满意，决心开辟全新的田地。这种备考模式的工作量和难度是最大的。不仅面临着大量的陌生的专业课程的学习，而且在复习资料和信息渠道方面均处于不利的地位。
二.有关跨学科考研的几点说明（仅供参考）
1.80%的大学不允许同等学力考生跨专业或者跨学科报考。
2.理科跨学科相对容易（所学属于基础门类），尤其是跨考工学和经济学。
3.不同学科即文，理两科，文科跨考理科难度系数最高，反之，则易。如果没有相关领域的工作经验，跨距离较远的学科报考一般都不允许。
4.学科内部学科类之间跨考难度也较高，但基本不受限制。
5.重点说明：一般不允许跨考医科。考生必须具有相关领域工作经验才可能具备一定的资格；一般不允许非语言类考生（比如理科学生）跨考语言类专业。切记！

转自   http://bbs.kaoyan.biz/dispbbs.asp?boardid=3&Id=3102

教育与教育学（基础章）

教育的日常用法：
               作为一种过程
有三类         作为一种方法
               作为一种社会制度
教育的词源：educare  “引出”的意思。在我国，“教”与“学”是词源。
教育的定义（★★★代表重点）
从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
准确的定义：
教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
实践性
耦合过程
动力性
社会性、历史性、文化性

教育的要素（从系统的角度认识）★★★
教育者：是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
必须有明确的教育目的
理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命
教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”
学习者
使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；
        跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
学习者的特征。
有四个：不同人有着不同的学习目的；
        不同人有不同的学习背景或基础；
        不同人在学习中遇到的问题和困难不同；
        不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
教育影响
内容：教育内容、教育材料或教科书
教育影响是形式和内容的统一
形式：教育手段、教育方法、教育组织形式
    这三个要素之间的关系：
   上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。
教育的形态★
非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）
了解二者的概念
注意伊里奇的“非学校化社会”这个概念。
非学校化社会——起源与20世纪70年代激进主义教育改革思潮，倡导者是美国的伊里奇。他打出了“非学校化社会”的旗帜，认为近代以来人类所建立起来的以组织化、制度化和仪式化为主要特征的学校体系，在总体上具有压制性、同质性和破坏性，妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。因此，应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立于其上的学校化社会，代之以自主学习的“教育网络”，以及建立于其上的人人平等、自律自助、愉快交往的“非学校化社会”。
家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准）
一般的看书了解就可
要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发挥每一种教育形态的有时与长处，最终形成“教育合力”
农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行的时间标准）
注意三方面：
首先要把握它们所处时代的生产力、经济状态以及上层建筑的特征。
农业社会的教育不等于“农业教育”，前者是基本的教育形态，后者是专门的教育类型。
三种形态的教育，是建立在前一种形态教育基础上的，彼此是一种历史的连续性。
教育的历史发展
教育的起源
教育的神话起源说（所有的宗教的观点）
教育是由神创造的。
教育的生物起源说（第一个正式提出的有关教育起源的）
法：勒图尔诺  英：沛西·能
以达尔文的生物进化论为指导。
“教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界”
“教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要”
根本错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。
教育的心理起源说
美：孟禄
教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”。
评价：离生物起源说不远，这种无意识模仿是本能的，而不是文化的和社会的。但进步的是，认为这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。
教育的劳动起源说（社会起源说）
    教育起源于生产劳动。
教育的历史发展过程★★
农业社会的教育
农业社会的基本特征（基本了解就可）
农业社会的教育特征
古代学校的出现和发展
教育阶级性的出现和强化
学校教育与生产劳动相脱离
工业社会的教育
1、 工业社会的基本特征（基本了解就可）
2、 工业社会的教育特征（与农业社会的教育特征对应着记忆）
现代学校的出现和发展
教育的公共性日益突出
教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出
教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
信息社会的教育
3、信息社会的基本特征（需要大致记忆）
4、信息社会的教育特征
学校将发生一系列变革：学校的目的；学校的类型；学校教育网络的建立；学校市场化；班级授课制的改造；学校教育观念方面的改革。
教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显
教育的功能将进一步得到全面解释。
生产性——政治性、文化性
教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
学龄阶段——人的一生；   青少年——所以社会成员。
教育学的产生与发展★★★
教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前）
（1）停留在经验和习俗的水平，（2）未形成系统的理性认识。
（3）成果主要体现在一些哲学家、思想家的哲学和思想著作中
中国：《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品
     《大学》、《师说》等
西方：柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》等
影响：1、他们的教育思想指导了当时他们的教育活动。
      2、他们的教育思想对后来教育科学的产生和发展有深远的影响。
教育学的创立（17世纪到19世纪末）
（4）主客观条件：有三个
来源于教育实践发展的客观需要
与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系
与一些学者和教育家们的努力也分不开
（5）创立标志：五个
      对象；概念和范畴；方法；结果；组织机构。
（6）英 培根 “近代实验科学的鼻祖” 提出了归纳法；首次把教育学作为一门独立科学提出。
捷克  夸美纽斯《大教育学》——近代第一本教育学著作。
       书中，1、他提出了泛智教育思想
             2、提出了系统的学科教育思想
             3、不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。
德  康德 《康德论教育》
认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。
德  赫尔巴特 “现代教育学之父” 《普通教育学》——第一本现代教育学著作
不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学。
创办了第一个教育科学研究所和实验学校
此外，还有洛克的《教育漫画》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》
教育学的发展（19世纪末以来）
出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作
（8）实验教育学
（9）文化教育学
（10）实用主义教育学
（11）马克思主义教育学
（12）批判教育学
以上我们可以发现，
教育总受政治、经济和文化的制约，反映着具体的政治、经济和文化发展的需求。
不同国家形成了不同的教育学传统和风格。
教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。
以上五个方面都从代表人、观点、评价三个方面来考查，由于书上已经很明确、条理。因此在此不再重复罗嗦。大家在记忆时把握住主要观点和关键词就可以了，不需要死记硬背。
当代教育学的状况（20世纪末）（非重点）
教育学的价值（非重点）
超越日常教育经验
科学解释教育问题
沟通教育理论与实践
复习建议：本章属于教育学的基础章节，虽不重要但也是在认识上奠定基础的。最起码应知道什么是教育，教育的三要素，教育的发展，教育学的发展，这是重点部分。对这些基本概念应有明确的定位和理解。另外，对于几位大教育家的著作，观点也应有一定程度的了解。大家在看书时，即要有针对性，又要兼顾到整体。重点的部分，应仔细地看，但这并不意味着非重点就不用看了，非重点也需要看几遍，只是不需要记忆。另外，在记忆时，一定要抓住关键词语，有些问题的回答不需要你用书上的原话，但也不能太口语化了，因此还是需要多看书，书上写的比较精彩的话可以记下来。
文章引用自： http://bbs.kaoyan.biz/index.asp

08年6月7日下午2：00点，北京师范大学生地楼第一教室有个08年心理学、教育学和历史学统考的高分考生与09年考生的经验交流会，有兴趣的同学可以去看看咯

过来人总结：给2009年考研人的八点珍贵建议

考研已经是去年这个时候最关心的事情了，现在回过头看看自己走过的考研路，有点感触，所以抽空写了下来，希望对各位有所帮助。
　　我不是一个聪明的人，对于聪明者的做法不甚了解，所以只能给和我类似的不太聪明的同学一些忠实的建议：

　　考研考的不是你的聪明，而是你的毅力、勤奋和持之以恒！！

　　因为不聪明，所以复习就更加慎重：

　　1，不买很多的参考书。每门都选择那些质量高而且符合自己口味的书籍来看。

　　2，不去跟人家攀比，特别不喜欢跟人家比看书看的几遍几遍等。很无聊的事情，内容掌握的程度和你看的遍数没有直接的比例关系。但是，当你复习的很吃力的时候，就到了你该向人请教和谈论各自进度的时候了，这样可以避免你闭门造车，偏离航线。根据和同学的交流你可以及时的更正。但是，千万不能被别人牵着鼻子走，应该有自己的步骤和规划。注意，越是到后期这种定力是越为重要的。

　　3、把目光放得长远一点。不要仅仅看到我们学校的水平，要考虑到全国学生的水平。要打听好，考上你想上的学校比较保险的分数是多少。然后根据自己的能力给自己各科打分，你就会发现你应该在哪里努力，哪里有较大的改进可能，然后不断的向自己的目标迈进就行了。不断的超越自己是击败对手的最好武器！！

　　4、利用好时间。时间是金子！越到后面你会越恨时间少。十一国庆节左右，你就会发现你的起床时间会越来越早，睡觉时间是越来越少了。所以有效利用时间是非常关键的。要把每一分时间都抓住，都利用好。

　　5、制定计划。没有计划，你很容易被外界干扰，自己也很容易麻痹自己，形成拖沓的习惯，白白浪费宝贵的时间。计划要分成大计划和小计划。大的计划就是长远目标---你要达到什么样的水平，补充那些空白，增强那方面能力等；小的计划就是短期安排----你要看完那些书，听完那些磁带，以及每周每天的生活时间安排比如起床、早读、上课、午休、复习、睡觉、锻炼时间等等。

　　6、懂得舍弃。对于生活中的一些事情，我们应该能够分清轻重缓急。有时候什么都想抓可能到头来什么都抓不到！如果你决定考研，而且下定决心一定非成功不可，那么你就应该让生活和学习中的一切事情为考研让路。因为现在对你而言，考研是最为重要的！！！

　　7、调整好心态。心态对于考研的重要性是不能不重视的。其实前面几条如果你能够做到就已经为你调整好心态做了充分的准备。不要让生活中的琐事影响你的心情和正常的学习时间。要和同学、室友、老师、朋友处好关系，要使自己生活在一个风平浪静的氛围里。偶尔厌学，不要紧，干脆我一天都不学，出去玩个痛快，晚上洗个热水澡，静下心来，分析这一段时间完成的任务和表现的如何，然后思考下一个阶段自己应该怎么做并拟订计划，然后睡个好觉，第二天重新投入。

　　8、相信自己。信心是你前进的力量。你要知道只要你踏踏实实的走完考研这段历程，胜利肯定会属于你。人多没有关系，因为有竞争能力的不多，能够坚持走完这条路的就更不多了，所以只要你坚定的走下来，你成功的机会就已经不低了，再加上你的辛勤的汗水，成功自然是水到渠成，指日可待了！


转自 http://bbs.kaoyan.biz/dispbbs.asp?boardid=2&Id=9124

第一章 心理学与教育的结合
一、解释下列术语
统觉
学校心理学
统觉团
教育社会心理学
四段教学法
教育心理学
五段教学法
教学心理学
哲学心理学
学习心理学 答案

二、 填空

1.我国古代 一书是世界上最早的教育专著。它提出的“教学相长”、“长善救失”等教学原则都体现了深刻的心理学思想。

2.赫尔巴特提出的四段教学法的四个阶段是（1） 、 （2） 、 （3）系统、（4）方法。

3.与赫尔巴特的四段教学法相对应的心理状态是（1） 、 （2） 、（3）探究、（4）行动。

4.实验教育学派产生于 ，是 心理学与教育相结合的产物。

5.公认的教育心理学奠基人是 国教育心理学家。

6.桑代克于 年所著《教育心理学》一书，是教育心理学成为一门独立学科的标志。

7.桑代克早期提出的三大学习定律是（1） 、（2） 、（3） 。

8.一般的教育心理学教科书大致包括三方面的内容（1） 、（2） 、（3）教学和课堂管理心理。

9.在教育心理学研究对象问题上，奥苏伯尔主张以学生的 为主线，把教师的 看作是影响学生学习的外部因素。

10.在教育心理学的研究对象问题上，美国斯坦福大学的盖奇主张以 为主线，教育心理学应研究 的全过程。

11.科学心理学与教育的结合走过的曲折道路可以描述为（1） 、（2） 、（3） 。

12.桑代克的《教育心理学》分三部分：___，___，___。

13.亚里士多德的 ____ 一书可称世界上最早的心理学著作。

14.亚里士多德提出的三种灵魂分别是(1) ____ (2) ____ (3) ____ 。

15.亚里士多德提出的三种灵魂为教育的(1) ____ (2) ____ (3) ____ 三方面提供了哲学心理学依据。

16.赫尔巴特学派的5段教学法是赫尔巴特的4段教学法的发展。5段分别是(1) 预备、(2)呈现、(3)联系、 (4) ____ (5) ____ 。

17.法国实验教育学派代表人物 ____ 和 ____ ，他们编制了世界上最早的智力测验。

18.在生成学习模型中，学习的4个主要成分是：(1)生成、 (2) 动机、(3) ____ (4) ____ 。 答案

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三、 选择

1.教育心理学的核心部分是 。（1）学习心理学；（2）人格心理学；（3）普通心理学；（4）发展心理学。

2.学习心理学研究的对象是 。（1）学生；（2）人和动物；（3）动物；（4）儿童。

3.贯穿本书学习分论部分的理论是 。（1）同化论；（2）信息加工理论；（3）知识分类学习论；（4） 反映论。

4.教育心理学作为一门分支学科诞生于 。（1）二次大战以后；（2）20世纪50年代；（3）20世纪60年代末；（4）科学心理学诞生之后。

5.“教学心理学”这个术语最早由 提出。（1）格拉泽；（2）加涅；（3）桑代克；（4）安德森。

6.关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是 。（1）教育过程中的种种心理现象；（2）普通心理学在教育中的应用；（3）人类行为之研究与改进；（4）学习与教学过程中的心理学规律。

7.最早提出“意识阈”和“统觉团”的人是 ____。(1)冯特；(2)詹姆斯；(3)弗洛伊德；(4)赫尔巴特。

8.学校心理学是一门为 ____ 提供服务的应用心理学科。(1)差生；(2)学生和教师；(3)全体学生；(4)学校领导决策。

9.教育社会心理学这门学科诞生于____。(1)二战以后；(2)20世纪50年代；(3)20世纪60年代；(4)20世纪80年代 。 答案

四、 研究与设计

1.找三本以上2000年前后出版的教育心理学教科书，对这些书的目录与绪论章作如下分析： (1) 它们关于教育心理学的研究对象与任务的看法有何相同与不同？ (2) 比较它们的目录，分析各书涉及的内容范畴的异同以及它们与本书的异同。

2.设法找到桑代克《教育心理学》中译本《教育心理学概论》（陆志韦译），分析其内容目录并考察它对当代教育心理学体系与内容的影响。

3.仔细阅读本教材新老版前言，找出新老版在体系和内容上的异同。

4.设法找到三种以上不同作者的教育心理学著作，根据在本章学到的观点，对这些书的体系，内容选择和安排作出适当的评价。 答案

五、判断

1.教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。

2.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。

3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。

4.在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。

5.教育心理学在西方也称“学校心理学”。

6.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。

7.科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。

8.教育社会心理学是教育心理学中较晚出现的一个分支学科。 答案

六、问答

1.从课本以外列举实例，说明我国古代教育家和思想家早已应用哲学心理学的知识从事教育工作。

2.简述亚里士多德的《灵魂论》是怎样为德、智、体三育提供哲学心理学依据的。

3.简述赫尔巴特及其学派是怎样把教学过程模式建立在哲学心理学原理的基础上的。

4.简述实验教育学派产生的原因及其对教育心理学成为一门独立的心理学分支学科的影响。

5.简述桑代克对教育心理学学科建立的贡献。

6.简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同。

7.简述教育心理学与教学心理学的关系。

8.谈谈你对教育心理学研究对象的几种不同观点的看法。

9.简述教育心理学学科与《教育心理学》教科书之间的关系。


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教育学有关常识：

    1、英国学者培根在《论科学的价值和发展》(1623)一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。捷克教育学家夸美纽斯

出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》(1632)。英国哲学家洛克出版了《教育漫话》，提出了完整的“绅士教育”的

理论。法国思想家卢梭出版了《爱弥儿》，深刻地表达了资产阶级的教育思想。德国哲学家康德在《康德论教育》一书中明确提

出，“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张。瑞士教育学家裴斯泰洛齐提出“使人类教育心理学化”的主张。

德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》(1806)被公认为第一本现代教育学著作。在教育学史上，赫尔巴特第一个提出建立“普遍妥当教育学”的理想。康德与赫尔巴特最早明确提出教育学的科学性问题，倡导理性主义的教育科学观。

    2、21世纪教育学的发展趋势：教育学问题领域的扩大；教育学研究学科基础的扩展；教育学研究模式的多样化；教育学的进一步分化与综合；教育学与教育改革的关系日益密切；教育学术的国际交流与合作日益广泛。

    3、教育的基本属性：社会性、生产性、阶级性、历史性和民族性、教育的相对独立性。

    4、教育与经济基础：(1)、经济基础是制约教育的中介因素和力量：经济基础制约教育的社会性质和受教育机会的分配；经济基础部分地制约着教育目的和教育内容。(2)、教育对经济基础具有复制---强化或削弱---消解作用：通常情况下，教育起着复制、强化和延续社会关系的作用，它所培养出来的人通常会通过为社会服务去巩固相应的经济基础；被经济基础决定的教育机构，同时也是反映一定社会关系的政治的、思想意识的和社会文化的传播与宣传机构；在社会的变革时期，教育通过传播先进思想和进步理论，从而具有促进社会加速变革的作用。

    5、教育与政治制度：(1)、教育为社会政治制度所制约和决定：政治制度制约和决定着教育目的和教育内容；政治制度决定着教育的领导权和受教育权。(2)、教育对政治制度的发展具有积极作用：教育通过培养具有一定政治态度、思想意识的人，在维护和巩固一定的政治制度中发挥积极作用；学生的精神风貌和政治素质，影响着社会风俗、道德风尚和思想潮流。(3)、教育对政治经济制度不起决定作用。

    6、教育现代化的一般特征：强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合；教育开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统；在教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化的特征。

教育现代化的内在特征表现为教育民主化和教育主体性。教育的民主化含义：受教育机会的均等；教育民主化的先决条件是社会的民主化，尤其是经济和政治的民主化。教育的主体性含义：尊重学生个体的主体性，让学生主动地、自由地发展；尊重教育的自主权，尊重教育的相对独立性。

   7、教育制度：国家各种教育机构系统的总称。包括教育结构的施教机构系统和管理机构系统两个方面。

学制：在现代教育制度的形成过程中，最先形成和完善起来的是学校教育系统，最初的教育制度就是学校教育制度，简称学制。随着现代教育的发展，学制已经不只是学校教育制度的简称，而是各种施教机构系统的总称。

    8、学校起源的条件：人类的文化发展到不通过学校，青少年无法完全掌握这些文化的阶段；社会物质资料生产水平使一部分人从直接的物质生产活动中脱离出来，专门从事精神生产工作；文字的出现为传递和学习社会生产和生活经验提供载体。

    9、学校的法律特征：即教育的公共性原则：教育是非营利性事业，学校是非营利性机构；学校教育必须与宗教分离；还涉及到教学语言文字和课程设置等一系列问题。

    10、学生的特点：学生有血有肉，是活生生的、具有自己的思想感情的人(并非消极被动接受教育)；学生是发展中的人(具有极大的可塑性，最需要教育，也最容易接受教育)；学生是完整的人(其一，学生既具有自然的属性更具有社会的属性；其二，学生的身体和精神、生理和心理及每一方面所包含的各个因素都要求得到全面的发展)；学生是独特的个体(每个人生来就是独一无二的，不可替代的；独特性是人类文化多姿多彩的重要源泉，是人类文明不断进步的重要源泉)；学生是以学习为主要任务的人(以学习为主，是学生质的规定性；学生的学习过程是掌握间接经验的过程；学生的学习是在教师指导下进行的，具有一定程度的被动性；学生的学习是有目的、有计划、有组织地进行的，它是由一定教育制度以及学校的各项规章制度所规定的)。

    11、当代课程设计发展的趋势：课程结构日趋合理；课程内容日趋综合化；课程形式日趋多样化。

    12、课程内容的选择(即课程制定)应遵循以下基本原则：传统与现实相结合的原则；衔接原则；知识与能力相结合的原则；科学性与思想性相结合的原则；相关原则。

    13、课程评价包括对课程设计、编制和实施所做的各种形式的评定。

    14、教学过程的特点：教学是教师引导下的学生的学习过程；教学是学生以掌握间接知识为主的过程；教学是学生获得全面发展的过程。

    15、教育学的研究对象：以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。

    16、教育的生产性表现：教育是劳动生产力再生产的重要手段；教育是提高劳动生产率的重要手段；教育促进科学技术的发展，从而推动生产力的发展。

    17、教育在人的发展中起主导作用，但这种作用是相对的、有条件的，因为教育的影响只是青少年身心发展的外因。青少年身心发展的内因或内部矛盾，是指社会或教育提出的新要求与他们原有的发展水平之间的矛盾。

    18、教学评价的原则：客观性原则、一致性原则、全面性原则、指导性原则、计划性原则、静态评价与动态评价相结合的原则、定性分析与定量分析相结合的原则、单项评价与综合评价相结合的原则。

    19、确定德育内容的依据主要有：社会政治、经济、文化发展所提出的政治、思想、法律和道德要求；社会的道德文化传统；社会生活中存在的突出道德问题；青少年的道德需求及其品德心理发展的规律；德育目标；各级各类德育工作实施的具体条件。

    20、教育学研究的方法论问题：涉及到教育学研究中的事实与价值、逻辑与历史、一元与多元问题。理性主义教育学重视逻辑性，忽视历史性；实证主义教育学重视事实性，排斥价值性；文化教育学重视价值性与历史性，忽视事实性；实用主义教育学着眼于具体问题的解决，从根本上回避教育学研究的方法论问题；马克思主义教育学是科学的方法论，它坚持事实与价值、逻辑与历史、一元与多元的具体的历史的、辩证的统一。

转自  http://bbs.kaoyan.biz

中外教育史和教育学总结的复习资料.大家看一下.


1、现代教育:现代教育是伴随着现代社会的形成而出现的人类历史上一种崭新的教育形式，是人类社会和教育发展到一定历史阶段的产物。现代教育的产生和发展是受教育系统内外多种复杂因素制约的，但归根结底是由社会生产力发展水平决定的。这是历史唯物主义在现代教育产生和发展问题上的基本观点。关于现代教育的概念，不同的人有不同的界定。有的人从外部条件入手，把现代教育蚧定为“适合现代生产体系、现代经济体系、现代文化体系、现代科学技术、现代社会生活方式的教育概念、形态和特征”。有的人从内部因素看问题，将其界定为“教育者以大生产性和社会性相统一的内容，把受教育者社会化为能适应现代生产力和生产关系相统一的现代社会的人的活动。”综合起来看，可以将现代教育表述为:“从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义完全实现这一历史时期的、致力于与生产劳动相结合、培养全面发展的人的教育。”该定义力图揭示现代教育的共性。实际上，不同的文化传统、社会制度和不同的发展阶段的现代社会都会以自己的独特个性来表现和实现这一共性。从这个意义上说，资本主义的现代教育与社会主义的现代教育，英国的现代教育与美国的现代教育既有着共同的趋势又有着不同的特色。现代教育是一个复杂的、多样的、动态的综合与统一的概念。
2、教育的社会性:是教育的根本属性，是为类所特有的现象，它是通过人类社会特有的产物——语言和文字来进行的，是人类社会特有的。教育自从生产劳动中分离出来后，担负起独立的社会职能，成为专门传递社会生活经验和培养人的活动，最终目的使人社会化。
3、教育的社会制约性:是教育社会性的最主要的表现形式。教育的社会制约性，指教育受一定社会的生产关系和生产力发展水平的制约，同时也受到社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。这种制约是客观地存在，只有认识它，才能把握教育发展和改革的规律，教育本身才能得到更好的发展，教育也才能更好地为社会的政治、经济、文化建设服务，促进社会的进步。
4、教育的相对独立性:是指教育具有自身独特的发展规律和能动性。最主要表现为教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。还表现为教育发展本身所具有的继承性上，具体表现在:1教育内容的继承；2教育方式的继承；3教育理论与教育经验的继承。
5、全民教育:是指对社会全体民众所提供的教育。实行全民教育，其目标就是满足全民的基本教育要求，向民从提供知识、技术、价值观和人生观，使他们能自尊、自立地生活，并通过不断学习来改善自己的生活并为国家和人类发展作出贡献。全民教育是现代社会民主化、教育民主化的当然要求，因为，只有通过全体人民的共同努力，人类共同面临的问题才有可能解决

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6、终身教育:是人们在一生中所受到的各种培养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育，如正规的和非正规的种种教育，学校教育、家庭教育和社会（社区）教育等。终身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、生活方面的教育。除了传授知识技能的形式外，终身教育还与社会文化活动和实际生活密切联系。
      7、继续教育:是指那些已脱离正规教育，参加工作和负有成人责任的人所受的各种各样的教育，既包括继续接受某个阶段的正规教育，也包括在特别领域里探索、更新和补充知识技能的活动。